慕課在普教行業應用的可行性分析

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1.慕課設計應該針對中小學生特點和需求

    對于中小學生,由于學生時間、興趣、自制力以及家長擔心等主客觀原因,慕課尚未在基礎教育開花結果。此外,就課程內容講,對于這個階段孩子的課程,家長總是希望多一些知識和內容量,而學生通常希望課程內容多一點娛樂元素,能夠輕松、有趣。因此慕課的教學設計,應該考慮到:

    首先克服慕課在線學習沒有課堂大環境、缺乏監督,因而注意力不易長期集中的缺點,可以設計以任務完成式的課程。結構化設計,內容碎片化,把“長期的結果”分解成“短期的成就”,并穿插各種互動,包括測驗、合作,以吸引和保證注意力。

    第二,作為慕課除了提供優質的教育內容,還要考慮如何持續幫助中小學生挖掘學習的動力,提高中小學生學習的主動性。慕課本身比較強調學生自我管理、主動解決問題,因此老師不在于講太多,但要對教學教法有獨到之處,一方面要及時反饋和鼓勵,培養學生自信心,及時看到良好的學習效果激勵他們學下去;另一方面測驗與專題的設計要有創意與深度。

  此外,老師講課神態、語氣要親切,還要注重寓教于樂,激發學生的學習興趣。例如:適當增加一些游戲或類似游戲的通關環節,或以其它方式增加一定的課程趣味性,因為興趣是比較好的老師,只有學生有興趣,才有助于提高課程完成率學,學習效果才會更好。

  為滿足中小學生的需要,提高慕課教育教學設計的專業性,不僅需要有優秀教師,還應有專業團隊。例如:清華大學的慕課制作流程從選題、知識點設計、拍宣傳片、集中攝制、后期制作、測試反饋到運營數據,十分復雜和完備。為中小學生設計制作慕課,老師需提前準備好內容,團隊一起設計每個知識點用什么方式去拍,是實景還是模型,充分考慮到慕課及在線教育的特點,影視化鏡頭語言及時切換鏡頭,以及圍繞中小學生的特點與需求來設計課程。

2.豐富和完善慕課資源庫和服務,確保質量

  慕課不應僅僅是把課程發布到網上,而應該是個完整的體系和有機的整體。慕課既然屬于在線教育,就必須具備在線教育六大核心要素:網絡環境、教學平臺、網絡課程、資源庫(中心)、應用服務、評價認證與質量保證。

  清華大學的教育技術學科負責人程建鋼教授提出,可以圍繞在線教育六大核心要素,如:針對網絡環境,促使互聯網運營商提高網速,克服計費偏高的問題;針對教學平臺,鼓勵企業和學校研發具有自主知識產權的系統平臺,盡量減少使用或購買國外平臺;針對網絡課程,建設一批具有慕課優點的高質量網絡課程;針對資源庫,建議政府搭臺、企業參與、學校加盟,構建若干個不同辦學門類的國家級資源中心;針對應用服務,建議對于校內教學開展混合教學改革,對于校外教學加速開發與共享,完善在線教育支持服務體系;針對評價與認證,既要發揮體制內學校和教育管理部門的作用,也要引入第三方評價與認證機構參與。

  目前的慕課的網絡環境、教學平臺、網絡課程基本已經具備,但在基礎教育領域尚需豐富和完善;而資源中心、應用服務、評價認證與質量保證則屬于相當匱乏。慕課應該相比其它在線課程有更豐富的學習資源,除了課程內容、主要知識點、視頻、練習題、答案、相應的教輔資料,還要適合不同年齡段、不同水平和學習能力的學生。由于面對的學生數可能遠多于課堂教學,而學習者及其需求又千差萬別,因此必須比較全面周到的動態學習支持服務。例如:比較好的國外在線教育網站就有每天24小時每周七天的服務,渠道包括電話、郵件、在線聊天等等,隨時都可以答疑解惑。

  同時慕課必須有一定的評價體系,以保證課程和慕課平臺的質量。例如:在線教育商Skillsoft就強調以課程質量取勝,而非數量,而采用斯坦福模式的edX等機構已同大型跨國傳媒、教育、出版和商務信息公司PEARSON(培生集團)旗下的專業考試服務機構VUE(Virtual University Enterprises虛擬大學企業)進行戰略合作,課程結束,由VUE 為課程、老師和學生提供專業的配套監考評測、分析、指導等服務。而我國北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心也發布和推出中國首個“教育評價云應用平臺”,初步建成的教育評價云平臺包括:“工具研發系統”、“數據采集系統”、“實時分析系統”、“數據庫及應用系統”、“結果發布系統”、“質量提升系統”等多個系統,可以做到教學過程實時動態采集系統和教學資源使用實時追蹤系統,并實現了反饋及時、實時交互、個性化等等。目前,中國基礎教育質量監測協同創新中心已在全國建立了三大數據中心,并與全國各省36個分節點全部建立聯系,能夠滿足各省、市及區縣同時參與到教育質量評價工作,極大強化了教育評價信息全覆蓋,可有效實現將學生學習和教師教學等過程性信息的評價納入到基礎教育質量評價體系當中,使基礎教育質量評價工作更加客觀、公正。

3. 線上與線下相結合,“翻轉課堂”改變教學方式

    慕課不可能取代傳統課堂,而是應該和傳統課程相結合,逐步“翻轉課堂”,改變中小學生的學習習慣和學習模式。由于絕大多數知識點是不變的,可以提前錄制好,課前由老師先提出一些問題,學生帶著問題先在家中或課外學習慕課,邊聽取視頻中老師的講解,邊查找資料和答案,完成一部分練習,并參加分組討論;之后帶著問題來到課堂,繼續面對面討論和聽取該課的小結或總結。這樣就把傳統教學中老師講課的時間從課堂節省出來,而只在課堂進行面對面的重點和難點輔導與講解。

 線上和線下相結合的“翻轉課堂”,線上可以集中優質教育資源做好“教”,線下則把更多時間放在重點、難點上,甚至可以有針對性地做好個性化的輔導。“翻轉課堂”有利于學生按照自己的學習能力來安排學習的進度,有助于個性化和差異化的學習,以及自我管理;其次,通過網絡及時的反饋和大數據分析,教師可以了解到學生的問題及困難所在,能夠做出更有針對性的輔導;第三,課堂上互動交流的時間大大增加,提高了學習的效率。

  因此,慕課應該帶動教與學的變革,對傳統教學模式和組織形態提出挑戰。慕課和移動終端化教學使知識傳遞者多樣化,把單一的教師傳遞、單一的“網絡教學”擴展到“混合教學”,一方面,變革了知識傳遞的形式和載體,使知識傳遞形式更多樣化、可視化、立體化。另一方面,慕課應該變革教師的教學習慣和學生的接受習慣,從教的角度,加速信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等等,促進學生“深度學習”;學生也從被動上課跟著聽、學、練,變為在家預習和思考,到學校來答疑解惑,逐步從“要我學”轉變為“我要學”。慕課如果得到充分重視和利用,可以把單一的“課程”層面變革,擴展到系統的“教與學的變革”,為培養創新人才創造良好的環境,奠定基礎。

2020年6月30日 09:24
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